教師研修共同體，專業(yè)術(shù)語，拼音為jiāo shī yán xiū gòng tóng tǐ，研修，《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷地更新自已，逐漸地構(gòu)造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。研修，是指融教研、培訓、科研于一體的教師繼續(xù)教育。研修共同體：是指在教師繼續(xù)教育中，承擔研修任務的組織、個人相互合作、交流協(xié)作的一種研修方式。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔責任等多方面的合作性活動。

中文名

教師研修共同體

外文名

The academic community of teachers

研修

指融教研、培訓

產(chǎn)生背景

在信息時代

拼音

jiāo shī yán xiū gòng tóng tǐ

產(chǎn)生背景

在信息時代，合作、共享、團隊等詞語成為人們談論管理時出現(xiàn)頻率較高的言語，我姑且稱其為信息時代管理話語中的高頻詞。這些詞語的頻繁出現(xiàn)決不是偶然的，它反映了一種社會發(fā)展的追求，一種人們工作和生活的理想，這就是追求和諧共生。處于同一區(qū)域內(nèi)的學校，無論是中小學，還是教學教研、科研、培訓類的學?；驒C構(gòu)，由于面對著共同的教育環(huán)境，又有著一致的教育目標，雖然同樣也存在著教育質(zhì)量的競爭，但主要的是合作和資源共享，這是教育均衡發(fā)展的必然，也是促進教育公平的必然。因此，同一區(qū)域內(nèi)的學校和為學校服務的教育機構(gòu)應該成為一個整體，形成一種團隊，故稱其為共同體。

新一輪課程改革使教師專業(yè)發(fā)展的需求超過了任何一個時期，我們面對的就不僅僅是需要對課堂的指導，更有一個觀念、角色、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿蘸蛯I(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)是理論方面的，更是實踐方面的，換句話說，廣大教師的實踐需要用理論來清晰思路，在實踐中創(chuàng)新和發(fā)展理論，提升理論的實踐效力。因此，這就需要建立由理論研究機構(gòu)、實踐指導部門和研修管理單位等多種力量介入的教研、培訓、科研等方面一體化的共同體，通力合作，同頻共振。

構(gòu)建和諧社會的因素之一就是要追求社會公平，其中教育公平是老百姓關(guān)注的重點。教育公平的前提之一是實現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展，而教育資源的均衡化尤其是人力（師資）資源的均衡化是其核心。構(gòu)建區(qū)域性研修共同體的根本目的就是更好地整合核心教育資源，打造一支品德高尚、業(yè)務精良、數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，從而不斷提升教育教學工作的績效，發(fā)揮教育資源的最大效益，最終促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

長期以來，傳統(tǒng)的自上而下的培訓模式，使廣大教師處于被遵從、支配的地位，失去了自我思考，自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略了，不能得到應有的關(guān)注和挖掘。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動要求教學培訓機構(gòu)人員要增強服務意識，拓展服務空間，積極主動介入基層學校，與校長和老師進行深層次的對話。因此，迫切需要在區(qū)與校、校與校、教師之間營造并構(gòu)建新型的開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，變對學校、教師傳統(tǒng)評判為友善的合作、建議，變上下的關(guān)系為合作伙伴關(guān)系，引導教師更加自覺、自主、自信地成長．

形式

校本研修共同體，基于網(wǎng)絡的研修共同體，校際合作研修共同體，區(qū)域研修共同體等多種形式．其中校本研修共同體又稱為實體教師研修共同體，其優(yōu)點是其成員進行組織學習活動時，比較容易組織和協(xié)調(diào)；缺點則是對外界信息的獲取速度較慢，會影響教師獲取最新的知識；基于網(wǎng)絡的研修共同體又稱為虛擬教師研修共同體，是以網(wǎng)絡空間為平臺而組成的學習型組織。由于利用了網(wǎng)絡，它能使教師們實現(xiàn)跨時空、跨地區(qū)的交流，所獲取的學習資源也比同等條件下的實體教師學習共同體豐富。它的缺點則是，教師們利用網(wǎng)絡進行遠距離溝通，會缺乏情感的交流，組織和協(xié)調(diào)活動有難度。

發(fā)展

教師研修共同體，就是基于學習共同體的一種聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立起來的共同體，在學校內(nèi)部根據(jù)各自學校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制。在學校外部，由每個學校發(fā)揮各自特長互補成為校際合作的范式；在區(qū)域間，由特定組織機構(gòu)牽頭形成的區(qū)域內(nèi)各成員學校的研修形式

原則

“研修共同體”是基于學校、立足職場、源于問題、自主研究、團隊互動、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來推動，以便建立一種機制來整合資源，全面推進。

校本研修基于學校，而不是限于學校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓機構(gòu)和同類學校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各種研修活動，共同分享經(jīng)驗與成功。這種校際合作、交流與互動，至少能起到資源共享、優(yōu)勢互補的作用。

校本研修活動的設(shè)計，要從教師的內(nèi)在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動，注重營造變“要我學”為“我要學”的濃厚氛圍。只有形成合作學習、平等對話、共創(chuàng)智慧的研修活動，才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。

范疇

聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生[1]